Proyecto Flipped Classroom: #unpaseoporlasnubes

Mi proyecto interdisciplinar tiene la intención de experimentar con las posibilidades del método científico, como herramienta pedagógica en el aula, tomando como punto de partida una ciencia experimental específica, la meteorología. La aplicación del método científico será la fuerza motriz de "algunas" de las actividades previstas. Implementar este proyecto en el aula permite introducir a los alumnos/as dentro de un contexto de análisis crítico de la realidad, el contacto con el mundo físico, la visión general de las diferentes fases y pasos que se deben realizar con el fin de validar o descartar la investigación, la autonomía y la responsabilidad, el trabajo cooperativo y especialmente protagonizar el propio aprendizaje (rol activo).

La finalidad del mismo es que los estudiantes aprendan de los hechos, observándolos, interpretándolos, recopilándolos y luego usando un razonamiento riguroso. Cada uno de estos pasos se verá reflejado en su diario de aprendizaje (portfolio).

Integraremos diversos recursos de TIC, en el proceso de programación de las actividades junto al conocimiento multidisciplinar y estrategias pedagógicas innovadoras. 

Aunque es un proyecto realista, realizado con cariño, ... está sometido a una profunda revisión. La autoevaluación y la coevaluación tendrán una gran influencia, debido a que estas formas de evaluar, dejan abierta la posibilidad de que nosotros mismos seamos capaces de evaluar nuestro propio aprendizaje y el de nuestros compañeros/as.

SUGERENCIAS plateadas por mis compañeros/as:

1. - Detallar mejor las tareas. Subdividir las tareas (aula y casa)
2. - Crear más y mejores vídeos "enriquecidos" para visionar en casa.
3. - Relacionar actividad, estándar de aprendizaje y competencias clave a trabajar .
4. - Explicación más extensa del proceso de evaluación.
5. - No plantea un reto concreto que dé paso a un sólo producto final.
6. - Proyecto muy ambicioso.
7. - Es más bien un AbP que un método Flipped Classroom.

Si te interesa conocer mi proyecto  PINCHA AQUÍ. 

Me siento capaz de diseñar un proyecto flipped

Si, me siento capaz de planificar y diseñar un verdadero proyecto flipped Classroom!!! De hecho paralelamente a este curso he presentado un proyecto de innovación educativa, en el que están implicados 7 departamentos didácticos, y hemos recibido un mail en el que se nos indica que el proyecto ha sido admitido.
Compartiré con todos vosotros la experiencia!!!!

Taller de coevaluación

Hemos llegado al final del curso en el que hemos experimentado con un nuevo método didáctico. Ahora toca evaluar nuestros proyectos.
El taller de autoevaluación y de coevaluación de un proyecto es una buena herramienta para evaluar, que da la posibilidad de enriquecer la experiencia que tiene cada participante. Así emitir juicios de valor, se transforma en un instrumento sustancial en el desarrollo de la función docente.
En relación con las actividades del taller de coevaluación, la evaluación se transforma en una especie de brújula, que orienta el camino del “saber hacer”.

Diseño del artefacto TIC que producirán mis alumnos/as

A través de esta herramienta TIC, Padlet, comparto con todos vosotros el artefacto TIC que producirán mis alumnos/as. Pincha aquí

Vídeo enriquecido con preguntas en línea

Este vídeo enriquecido con preguntas en línea pretende captar y mantener la atención del alumnado durante su visionado. La herramienta TIC utilizada es PlayPosit.

Reflexiones

Este espacio de formación y reflexión académica tiene como propósito formar a docentes en el uso de las nuevas metodologías activas o motivadoras, promover la producción de nuevos saberes para la enseñanza y el aprendizaje y estimular la reflexión sobre las propias prácticas docentes.  Considero que el trabajo cooperativo entre docentes, aprender con y de los compañeros/as y compartir experiencias en el aula, es la clave para avanzar.

Gamificación

Problemática: 

1.- ¿Cómo conseguir que mis alumnos/as entiendan los procesos económicos y sociales ligados a la globalización y que sean capaces de presentar propuestas de solución a los problemas que se plantean?

2.- ¿Cómo conseguir que mis alumnos/as reflexionen a partir de su propia experiencia sobre las desigualdades entre los diferentes países y sobre el sentimiento de la población de los mismos.

Soluciones:

Puesto que la gamificación es un método de aprendizaje que incorpora dinámicas, mecánicas y componentes de los juegos al ámbito educativo, con el fin de inyectar motivación en una tarea, absorber mejor algunos conocimientos, mejorar alguna habilidad, …  y conseguir mejores resultados, optaría por dos tipos de juegos de simulación dinámicos, que permiten reproducir, de forma simplificada, situaciones sociales complejas imposibles de crear/manejar de forma experimental. El alumnado (jugadores) tiene que interaccionar para resolver un problema. Se pretende demostrar la relevancia que tiene la información contenida en los libros de texto en las experiencias de la vida real.

1.- La dinámica de los cubos: juego de simulación sobre el sistema de producción e intercambios comerciales entre los países tradicionales y los países en vías de desarrollo.

2.- Aprendiendo en la propia piel: juego de simulación sobre las desigualdades socioeconómicas en el mundo.

Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom-Secundaria

COORDENADAS GEOGRÁFICAS

Esta actividad rediseñada se puede aplicar a alumnos/as de 1º y 3º de ESO. Partiendo de una actividad tradicional, consistente en localizar puntos geográficos en un mapa, orientada y comprender, en la que el alumno/a resuelve de forma autónoma, he tratado de diseñar una actividad más motivadora, orientada CREAR, EVALUAR, ANALIZAR Y APLICAR. Además, se emplean artefactos digitales y permite la interacción entre iguales (trabajo en equipo). Pincha aquí

Esbozo del proyecto ABP-Flipped Classroom

ENTENDIENDO LAS NUBES

Diseño de actividad lúdica y motivadora para plantear en el aula, en la materia de Geografía de 1º de ESO. Pincha aquí

  Objetivos:

• Conocer los distintos tipos de nubes, observar y reflexionar por qué, dependiendo de las nubes, nos encontramos con un tiempo atmosférico diferente.
• Fomentar el interés del alumnado por la investigación científica, mediante la observación directa, la recogida y registro de datos.
• Hacer predicciones meteorológicas mirando al cielo. Predecir el tiempo que va a hacer en 24/48 horas, y en menor medida, elaborar un pronóstico del tiempo a corto plazo.
• Favorecer la colaboración para  la consecución de un fin.
• Fomentar el trabajo cooperativo favoreciendo la integración social entre los grupos participantes.

• Metodología:

• Aprendizaje basado en la indagación.
• Aprendizaje basado en proyectos.
• Aprendizaje cooperativo.

    Reflexión: se trata de una actividad bastante motivadora para los alumnos/as de 1º ESO. Además, está vinculada con su vida diaria y de un modo "bastante lúdico" pueden llegar a conocer e predecir el tiempo, analizando los distintos tipos de nubes. Y también reflexionar sobre la importancia de hacer predicciones a corto y largo plazo.

Mis primeras impresiones

Me he inscrito en este curso por motivaciones y inquietudes personales, pues considero que los cambios nos permiten avanzar y solucionar los problemas actuales (falta de motivación, espíritu crítico, ...). 

He oído hablar de este modelo. Pero mis nociones eran muy básicas para aplicarlo en el aula. De echo este año se ha celebrado el I foro de educación en Vigo y ha asistido como ponente David Calle.

El curso se corresponde con la idea que tenía sobre este modelo de enseñanza. Su aplicación en el aula puede tener sus inconvenientes (profesorado resistente al cambio, familias poco implicadas, que los alumnos tengan medios para visualizar los vídeos en casa, atender distintos ritmos de aprendizaje,  tiempo de preparación de distintas clases, materias y niveles educativos, 50 min por sesión ...)

A pesar de los problemas lo considero un modelo realista que puede funcionar. 

Para ponerlo en marcha se requiere:

• Invertir los roles de alumnado y profesorado.
• Invertir en formar al profesorado.
• Diseñar actividades que desarrollen las competencias, que impliquen la inteligencia emocional, que tengan en cuenta las inteligencias múltiples, que aprovechen las TIC para implementar metodologías activas y le den protagonismo al alumnado.
• Emplear metodologías activas como cooperativo o aprendizaje por proyectos.
• Utilizar herramientas 2.0.

Las dos herramientas utilizadas en el bloque ya las había utilizado en otros cursos.

Breves nociones sobre Fipped Classroom

La clase al revés es un nuevo modelo pedagógico que modifica el modelo de enseñanza tradicional desde su raíz, cambiando los roles de aula (profesor-alumno), distribuyendo contenidos de aprendizaje online fuera del aula y trayendo los deberes, preguntas, reflexiones, debates... al aula.

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